高中物理教案（实用5篇）

高中物理教案汇编(5篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的高中物理教案，希望对大家有所帮助。

高中物理教案1

一．教材分析、学情分析

学习本节内容之前，学生刚刚学过交变电流的有关知识，电感和电容对学生而言也并不陌生。学生是带着过去的知识和经验走进课堂的，教师应善于抓住新旧知识之间的差异，引发新旧知识之间的冲突，利用最近发展区，促进学生认识水平的提高，从而使学生顺利完成新知识的自主建构。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：

1．理解电感和电容对交变电流的阻碍作用。

2．知道感抗和容抗的物理意义及影响因素。

3．通过实验培养学生观察能力；通过猜想、假设、实验、交流合作与分析论证，培养学生科学探究能力。

（二）过程与方法目标：

1、了解如何通过实验现象得出相关的实验结论的方法。

2、深刻理解对比的实验方法在该实验中的应用。

（三）情感、态度与价值观目标：

1、在实验过程中养成严谨的科学态度。

2、在科学探究和科学辩论中提高科学素养。

3、培养理论联系生活实际的辩证唯物主义思想。

三、教学重点：

1、探究活动的情境创设及学生探究过程的调控与把握。

2、感抗和容抗的影响因素及特点分析。

3、电容和电感线圈对交流电阻碍作用规律的得出及相关应用。

四、教学难点：

1、影响感抗和容抗的因素及特点分析。

2、电容和电感对交流电阻碍作用的得出及相关应用。

3、学生探究过程的调控与把握。

五、教学过程：

（一）意想不到的实验

(免去新课导入的`过程，直接将情境融入内容。)

师：今天我们学习“电容和电感对交变电流的影响”，那么什么是电感呢？

1、学生回答

2、课件展示

师：看来电感就是由导线绕制而成的。如果把电感和小灯泡串联接入电路，会发生什么事情？

生：小灯泡会亮。

（教师演示，灯果然亮了）

师：我们再来看一遍。

（教师演示，灯亮了，但明显比刚才变暗了。）

师：这是怎么回事？

（面对意想不到的新情况，学生开始议论纷纷。）

请一位同学上台观察，然后把看到的情况向大家汇报。

（揭开谜底）课件展示电路图如下：

师：为什么将电源由直流切换为交流，灯泡变暗了？

学生自主探究：

a)小组讨论

b)获得结论：交流——自感现象——灯变暗

（二）探究感抗的大小

1、感抗：电感线圈对交流电的阻碍作用叫感抗。

2、学生自主分析影响感抗的因素：

1）猜想与假设

感抗是由于自感现象而产生的。

自感电动势越大感抗越大。

交变电流频率越大，电流变化越快。

2）实验探究：（小组内分工合作，组间竞争）

（1）保持线圈的自感系数L不变，将直流（f=0）和交流作对比：

（2）保持交流电的频率f不变，改变线圈的自感系L：

3）结论（小组汇报）：线圈的自感系数L越大，交流电的频率f越高，电感线圈对交流电的阻碍作用就越大，即感抗越大。

3、感抗的应用——扼流圈

（1）低频扼流圈（课件展示画面）

结构特点

功能特点

由铜线绕制而成直流电阻很小，通常可以忽略

有铁芯、线圈匝数多（几千匝，甚至超过一万）自感系数很大，一般为几十亨

作用：对低频交流电的阻碍作用很大（对高频交流电的阻碍作用更大）

学生总结特点：通直流，阻交流（低频和高频)

注意问题：低频扼流圈的造价较高

(2)高频扼流圈（结合画面）

结构特点

功能特点

多为空心，少数有铁芯；自感系数很小，一般为几毫亨

匝数少，几百或几千

作用：只对高频交流电有较大的阻碍作用；对低频交流电的阻碍作用较小，对直流电的阻碍作用极小（直流电的频率f=0）

学生比较该规律中频率的变化，总结高频扼流圈的工作特点：通直流，通低频，阻高频。

（三）“不可理喻”的电容

师：什么是电容？

生：两个相互靠近而又彼此绝缘的导体组成电容。是一种储存电荷的容器。

师：既然构成电容的两个导体彼此绝缘，电荷无论如何也无法通过电容，如果把它和小灯泡串联接入电路，打死我也不相信灯泡会亮！大家觉得呢？有没有反对意见？

（学生稍许沉默，然后开始讨论。注意：老师并没有“命令”学生这么去做，完全是自发的讨论。）

同学甲：我觉得在交流电路里，情况可能不是这么简单。

师：那你怎么认为？

生甲：我觉得灯可以亮。补充一下，这是一种猜测，因为交变电流方向在不断变化嘛。

师：我觉得你分析的挺有道理，但你能不能回答我另一个问题？

生甲：请讲。

师：如果两根导线的线头互相靠近，这算不算电容？

生甲：（略加思索）应该算！

师：那好，一天晚上，你正在台灯下勤奋学习，有人悄悄剪断了你家的导线。

生甲：这个......

师：那我们就让事实来说话吧。

（邀请生甲上台操作。）

接直流电源：灯不亮。

接交流电源：灯亮了！

师：虽然我一直在坚持自己的观点，但我们必须得相信事实。看样子是我错了。请问生甲，此时此刻，你有什么感想？

生甲：（不好意思地）没想到我是正确的。只时还不太明白。

师：你的表现其实真的很不错！

（学生鼓掌。）

师：那么电容是如何“通交流”的呢？

师生共同分析，鼓励更多同学发表自己观点。

结论：在交变电压的作用下，电容器交替进行充、放电，电路中就有了电流。

（四）探究容抗的大小

师：请问生甲，你家的电线被剪断了，为什么不能导电？

生甲：我还没想明白。

师：请大家想想，交变电流可以“通过”电容器，电容器对交变电流有没有阻碍作用呢？

1、电容对交流的阻碍作用的大小用容抗表示。

2、自主探究（教师应做好启发和引导工作）：剪断的导线为什么不能“通”交流呢？

猜想：“距离”太大；正对面积太小—电容太小

联想：电容靠不断充放电来“通”电流。

推想：电容大一次充电量大；频率高单位时间内充电次数多，所以电流大，容抗小。

3、结论：电容C越大，交流的频率f越高，电容器的阻碍作用越小，容抗越小

4、实际应用：通交流、隔直流，通高频、阻低频。

（五）知识拓展（联系实际，由物理走向生活）

（课件展示）电容不仅存在于成型的电容器中，也存在于电路的导线、元件及机壳间．有时候这种电容的影响是很大的，当交流的频率很高时更是这样．同样．电感也不仅存在于成型的线圈中．下面将要学习的远距离输电线的电感和电容都很大，它们造成的电压损失常常比电阻造成的还要大．

板书设计

一、感抗

1、定义：电感线圈对交流电的阻碍作用叫感抗。

2、影响感抗的因素：

3．应用

二、容抗

1．定义：电容对交流电的阻碍作用叫容抗

2．影响容抗的因素：

3，应用

七．课后练习

C类

1．电感对交变电流的影响的以下说法中，正确的是(ABCD)

A．电感对交变电流有阻碍作用

B．电感对交变电流阻碍作用的大小叫感抗

C．电感对某一频率的交变电流的阻碍作用跟线圈的自感系数有关

D．线圈的自感系数越大，交变电流的频率越高，电感对交变电流的阻碍作用就越大

B类

2．电容对交变电流的影响的以下说法中，正确的是(ACD)

A．交变电流能通过电容器

B．电容器具有通直流、阻交流的作用

C．电容器电容较小时，它具有通高频、阻低频的功能

D．电容器的电容越大，交变电流的频率越高，电容器对交变电流的阻碍作用就越小

A类

3．下列说法中，正确的是(D)

A．电感对交流的阻碍作用是因为电感存在电阻

B．电容对交流的阻碍作用是因为电容器有电阻

C．感抗、容抗和电阻一样，电流通过它们做功时都是电能转化为内能

D．在交变电流中，电阻、感抗、容抗可以同时存在

高中物理教案2

知识目标

1、理解为什么电感对交变电流有阻碍作用．

2、知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关．

3、知道交变电流能通过电容器．知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用．

4、知道用容抗来表示电容对交变电流阻碍作用的大小，知道容抗与哪些因素有关．

能力目标

使学生理解如何建立新的物理模型而培养学生处理解决新问题能力．

情感目标

1、通过电感和电容对交流电的阻碍作用体会事物的相对性与可变性．

2、让学生充分体会通路与断路之间的辩证统一性．

3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度．

教学建议

教材分析

本节着重说明交流与直流的区别，有利于加深学生对交变电流特点的认识．教学重点突出交流与直流的'区别，不要求深人讨论感抗和容抗的问题．可结合学校的实际情况，尽可能多用实验说明问题，不必在理论上进行讨论．

教法建议

1、根据电磁感应的知识，学生不难理解感抗的概念和影响感抗大小的因素．教学中要注意适当复习或回忆已学过的有关知识，让学生自然地得出结论．这样既有利于理解新知识，又可以培养学生的能力，使学生学会如何把知识联系起来，形成知识结构，进而独立地获取新知识．

2、对交变电流可以"通过"电容器的道理，课本用了一个形象的模拟图，结合电容器充、放电的过程加以说明，使学生有所了解即可．对于容抗的概念和影响容抗大小的因素，课本是直接给出的，让学生知道就可以了，不要作更深的讨论．

3、本节最后，结合实际说明了电容的广泛存在，可以适当加以扩展和引伸，以开阔学生思路和引导学生在学习中注意联系实际问题．

高中物理教案3

教学目的：

1、了解电感对电流的作用特点．

2、了解电容对电流的作用特点．

教学重点：电感和电容对交变电流的作用特点．

教学难点：电感和电容对交变电流的作用特点．

教学方法：启发式综合教学法

教学用具：小灯泡、线圈（有铁芯）、电容器、交流电源、直流电源．

教学过程：

一、引入：

在直流电流电路中，电压、电流和电阻的关系遵从欧姆定律，在交流电路中，如果电路中只有电阻，例如白炽灯、电炉等，实验和理论分析都表明，欧姆定律仍适用．但是如果电路中包括电感、电容，情况就要复杂了．

二、讲授新课：

1、电感对交变电流的作用：

实验：把一线圈与小灯泡串联后先后接到直流电源和交流电源上，观察现象：

现象：接直流的亮些，接交流的暗些．

引导学生得出结论：接交流的电路中电流小，间接表明电感对交流有阻碍作用．

为什么电感对交流有阻碍作用？

引导学生解释原因：交流通过线圈时，电流时刻在改变．由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用．

实验和理论分析都表明：线圈的自感系数越大、交流的频率越高，线圈对交流的阻碍作用就越大．

应用：日光灯镇流器是绕在铁芯上的线圈，自感系数很大．日光灯起动后灯管两端所需的电压低于220V，灯管和镇流器串联起来接到电源上，得用镇流器对交流的阻碍作用，就能保护灯管不致因电压过高而损坏．

2、交变电流能够通过电容

实验：把白炽灯和电容器串联起来分别接在交流和直流电路里．

现象：接通直流电源，灯泡不亮，接通交流电源，灯泡能够发光．

结论：直流不能通过电容器．交流能通过交流电．

引导学生分析原因：直流不能通过电容器是容易理解的，因为电容器的两个极板被绝缘介质隔开了．电容器接到交流电源时，实际上自由电荷也没有通过两极间的绝缘介质，只是由于两极板间的电压在变化，当电压升高时，电荷向电容器的极板上聚集，形成充电电流；当电压降低时，电荷离开极板，形成放电电流．电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流“通过”了电容器．

学生思考：

使用220V交流电源的电气设备和电子仪器，金属外壳和电源之间都有良好的`绝缘，但是有时候用手触摸外壳仍会感到“麻手”，用试电笔测试时，氖管发光，这是什么？

原因：与电源相连的机芯和金属外壳可以看作电容器的两个极板，电源中的交变电流能够通过这个“电容器”．虽然这一点“漏电”一般不会造成人身危险，只是为了在机身和外壳间真的发生漏电时确保安全，电气设备和电子仪器的金属外壳都应该接地．

3、电容不仅存在于成形的电容器中，也存在于电路的导线、无件、机壳间．有时候这种电容的影响是很大的，当交变电流的频率很高时更是这样．同样，感也不仅存在于线圈中，长距离输电线的电感和电容都很大，它们造成的电压损失常常比电阻造成的还要大．

总结：

电容：通高频，阻低频．

电感：通低频，阻高频．

高中物理教案4

教学目的：

1、了解电感对电流的作用特点．

2、了解电容对电流的作用特点．

教学重点：电感和电容对交变电流的作用特点．

教学难点：电感和电容对交变电流的作用特点．

教学方法：启发式综合教学法

教学用具：小灯泡、线圈（有铁芯）、电容器、交流电源、直流电源．

教学过程：

一、引入：

在直流电流电路中，电压 、电流 和电阻 的关系遵从欧姆定律，在交流电路中，如果电路中只有电阻，例如白炽灯、电炉等，实验和理论分析都表明，欧姆定律仍适用．但是如果电路中包括电感、电容，情况就要复杂了．

二、讲授新课：

1、电感对交变电流的作用：

实验：把一线圈与小灯泡串联后先后接到直流电源和交流电源上，观察现象：

现象：接直流的亮些，接交流的暗些．

引导学生得出结论：接交流的电路中电流小，间接表明电感对交流有阻碍作用．

为什么电感对交流有阻碍作用？

引导学生解释原因：交流通过线圈时，电流时刻在改变．由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用．

实验和理论分析都表明：线圈的自感系数越大、交流的频率越高，线圈对交流的阻碍作用就越大．

应用：日光灯镇流器是绕在铁芯上的线圈，自感系数很大．日光灯起动后灯管两端所需的电压低于220V，灯管和镇流器串联起来接到电源上，得用镇流器对交流的阻碍作用，就能保护灯管不致因电压过高而损坏．

2、交变电流能够通过电容

实验：把白炽灯和电容器串联起来分别接在交流和直流电路里．

现象：接通直流电源，灯泡不亮，接通交流电源，灯泡能够发光．

结论：直流不能通过电容器．交流能通过交流电．

引导学生分析原因：直流不能通过电容器是容易理解的，因为电容器的'两个极板被绝缘介质隔开了．电容器接到交流电源时，实际上自由电荷也没有通过两极间的绝缘介质，只是由于两极板间的电压在变化，当电压升高时，电荷向电容器的极板上聚集，形成充电电流；当电压降低时，电荷离开极板，形成放电电流．电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流“通过”了电容器．

学生思考：

使用220V交流电源的电气设备和电子仪器，金属外壳和电源之间都有良好的绝缘，但是有时候用手触摸外壳仍会感到“麻手”，用试电笔测试时，氖管发光，这是什么？

原因：与电源相连的机芯和金属外壳可以看作电容器的两个极板，电源中的交变电流能够通过这个“电容器”．虽然这一点“漏电”一般不会造成人身危险，只是为了在机身和外壳间真的发生漏电时确保安全，电气设备和电子仪器的金属外壳都应该接地．

3、电容不仅存在于成形的电容器中，也存在于电路的导线、无件、机壳间．有时候这种电容的影响是很大的，当交变电流的频率很高时更是这样．同样，感也不仅存在于线圈中，长距离输电线的电感和电容都很大，它们造成的电压损失常常比电阻造成的还要大．

总结：

电容：通高频，阻低频．

电感：通低频，阻高频．

高中物理教案5

【教学目标】

1．知识与技能

知道电感线圈有“通直流阻交流”和电容器有“隔直流通交流”的作用；知道感抗、容抗的大小由哪些因素决定；能解释电感和电容对交变电流产生影响的原因；了解电感和电容器在电子技术等方面的应用。

2．过程与方法

观察演示实验，理解实验过程中控制变量的方法；通过研究感抗（容抗）与自感系数（电容）的定性关系，获得实验探究过程的体验；通过对电感和电容对交变电流影响的理论分析，体会理论解释实验的成功感受。

3．情感态度与价值观

通过实验的互动过程，诱发对探究物理规律的兴趣；简介电感和电容的应用，欣赏物理器件的美妙的应用；通过具实记录观察到的现象和数据，体验实事求是的科学态度。

【教学用具】

1．演示交直流电源、小灯泡(12v）、阻值15Ω的电阻、电感线圈（J2426小型变压器）、10μF电容器、低频信号发生器（J2462－1型）等供演示用；

2．各种不同型号的高频、低频扼流圈供演示用；

3．学生低压交直流电源（最小的输出电压大于16V）、15μF和200μF的电容器J2426小型变压器（将线圈匝数不同的两组线圈用不同颜色的导线接出）、小灯泡（6V）、导线等供学生实验用（以上器材每两人一组）。

【设计思路】

从教材的要求来看，本课题对知识与技能的要求均不高。一般的教法可以简单比较电感和电容对交变电流的阻碍作用，进行一些理性的讲解，配合若干验证性的实验，使学生了解感抗和容抗的大小与哪些因素有关。教材中对演示实验的要求很简单，更没有学生实验的要求。

本--特别强调了对实验的挖掘。例如增加了学生互动的实验，不仅帮助学生理解感抗和容抗的概念，提高实验动手能力，更重要的是使学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验；通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣；通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是用信号发生器替代变频电源来做实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。

【教学过程】

一、引入课题

请同学们先来观察一组实验，如图1所示。介绍有关器材：低压交直流电源，小灯泡，3个经过包装的电学元件（根据外面不能判断是何元件）。

演示1：

（1）将小灯泡直接接到交变电流源上，调节电压使灯泡正常发光；

（2）如果将1号电学元件串联入电路中，观察现象（灯泡变暗）；

（3）再将2号电学元件串联入电路中，观察现象（灯泡变得更暗）；

（4）然后将3号电学元件串联入电路中，观察现象（灯泡仍较暗）。

演示2：

门路1号元件接相同电压的直流上，观察现象［与演示1（1）情况相同亮度］；

（2）将2号元件接相同电压的直流上，观察现象（比原来变亮）；

（3）将3号元件接相同电压的直流上，观察现象（亮了一下不亮）。

小结：1号元件对交直流的影响几乎相同，2号元件对交变电流的影响较大，3号元件对直流电影响很大，且直流电不能通过3号元件。

根据现象进行猜想，然后经过学生的讨论分析，做出判断。将这三个元件从暗盒中拿出，分别得出1号元件为电阻、2号元件为电感线圈、3号元件为电容器。

从上面观察到的现象说明：除电阻外，电感、电容对直流和交变电流的影响程度是不同的，这是我们要来研究的问题。

二、研究电感线圈对突变电流的阻碍作用

电感对交变电流的阻碍作用的大小用感抗的大小来表示。那么，感抗的大小可能与哪些因素有关呢？

启发学生：可能与自感系数、交变电流的频率和电压等有关。

1．研究感抗与自感系数的关系

提供低压交变电流源、小灯泡、学生实验用的变压器，若干导线，要求学生设计实验，研究感抗与自感系数的定性关系。

学生互动，教师巡回指导，纠正学生的差错在此过程可能出现的问题：（1）基本的连接不会；（2）线圈的连接不会等。

请一组学生简述实验的设计思路及实验现象和由此得到的结果：将灯泡与线圈串联接入交变电流，线圈的连接分两次，一次是线圈匝数较少，另一次线圈的匝数较多，灯泡出现由亮变暗的现象，说明线圈的自感系数大时，线圈对交变电流的阻碍作用大，感抗大。

提示：线圈的自感系数在其他条件不变的情况下，匝数越多自感系数越大。

2．研究感抗与交变电流的频率的关系

如果要研究感抗与交变电流频率的关系应该如何办？──在电压不变的情况下选用变频的交变电流源，为了研究方便，我们可选信号发生器来替代。

演示3：信号发生器可以输出电压一定且不同频率的交变电流。串联好电路，保持电压不变的条件下，使输出交变电流的频率升高，观察到灯泡变暗的现象。说明：频率越高，线圈对交变电流的阻碍越大，感抗越大。

3．研究与交变电流电压的关系（将灯泡换成交变电流表）

演示4：在交变电流频率、线圈的自感系数不变的条件下，交流的电压加倍，电流加倍。可得出感抗与交变电流电压U无关。

结论：L越大感抗越大、越高感抗越大、感抗与U无关。

三、研究电容对突变电流的阻碍作用

电容对交变电流的阻碍作用用容抗来表示。从上面的研究，可以得到推论，容抗的大小可能与电容和交变电流的频率有关。

1．研究容抗与电容C的关系

学生互动：提供电容分别为150μF与200μF的电容器2只。巡回辅导学生做实验。

2．研究容抗与交变电流频率的'关系

演示5：信号发生器可以输出不同频率的交变电流。串联好电路，保持电压不变的条件下，使输出交变电流的频率升高，观察到灯泡变亮的现象，说明：频率越高，电容器对交变电流的阻碍越小，容抗越小。

结论：C越大容抗越小、f越高容抗越小。

四、问题讨论

1．分析电感线圈在交直流电中的作用（学生互相议论后回答）

由于交变电流的频率越低感抗越小，而直流电的频率等于0，在直流电中电感对它的阻碍作用几乎没有。所以电感线圈有“通直流阻交流”的作用。

交变电流的频率越高，感抗越大，阻碍作用越大。所以电感有“通低频、阻高频”作用。

理论解释：

（1）电感线圈：直流电通过电感线圈时，由于电流不发生变化，电感线圈对直流电没有阻碍作用；交变电流通过电感线圈时，在线圈中要产生自感现象（自感电流总要阻碍电路中原来电流的变化），所以电感线圈对交变电流有阻碍作用。

（2）为什么线圈的自感系数越大，感抗越大？

自感系数越大，对一定的交变电流产生的自感现象越明显，阻碍作用越大，感抗也越大。

（3）为什么交变电流的频率越高，感抗越大？

交变电流的频率越高，即电流的交化越快，产生的自感现象越明显，阻碍作用越大，感抗也越大。

2．分析电容器在交直流电中的作用（学生互相议论后回答）

由于交变电流的频率越低容抗越大，而直流电的频率为0，在直流电路中，电容对它的阻碍作用很大（无穷大），直流电不能通过电容器。所以电容器有“通交流、隔直流”作用。

交变电流的频率越高，容抗越小，阻碍作用越小，所以有“通高频、阻低频”作用。

理论解释：

（1）电容器：因为电容器的两极板间是绝缘的电介质，直流电不能通过电容器。

（2）交变电流能真正通过电容器吗？

当电容器接上交变电压时，实际上自由电行也没有通过电容两极板间的绝缘介质。p．194图8－10所示，只不过在交变电压的作用下，当电源的电压升高时，电容器充电，电荷向电容极板聚集，形成了充电电流；当电源电压降低时，电荷从电容器的极板上放出，形成了放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交变电流“通过”了电容器。

（3）为什么电容越大，容抗越小？

电容器的电容越大，表明电容器储存电荷的能力越大，在电压一定的条件下，单位时间内电路中充放电移动的电荷量越大，电流越大。所以电容对交变电流的阻碍作用越小，容抗越小。

（4）为什么交变电流的频率越高，容抗越小？

在交变电流的电压一定时，交变电流的频率越高，电路中充放电越频繁，单位时间内电荷移动速率越大，电流越大。所以电容对交变电流的阻碍作用越小，容抗越小。

五、技术上的应用

（1）电工和电子技术中的扼流圈。利用电感对交变电流的阻碍作用制成的，有低频扼流圈和高频扼流圈两种（示意实物）。低频扼流圈匝数为几乎到超过一万，对低频交变电流有较大的阻碍作用，线圈本身电阻较小，对直流电阻碍作用较小；高频扼流圈匝数为几百匝，对低频交变电流的阻碍作用较小，对高频交变电流的阻碍作用很大。

（2）在电子技术中，从某一装置输出的电流常常既有交流成分，又有直流成分。如果只需要把交流成分输送到下一级装置，只要在两级电路之间接入一个电容器（称为隔直电容器）就可以了。如图2所示，电流通过电容器，只能是交流部分通过电容器到达后一级装置，直流电隔在前一级装置。

（3）在电子技术中，从某一装置输出的交流常常既有高频成分，又有低频成分。如果只需把低频成分送到下一级装置，只要在下一级电路的输入端并联一个电容器就可以达到目的，如图3所示。具有这种用途的电容器叫做高频旁路电容器。说明它的工作原理。

说明：频率越高的交流部分容抗越小，易通过电容器。高频部分电流通过电容器分流了，低频部分电流，由于容抗大不易通过电容器而输入到下一级。

（4）电容电感不仅在制造的现成电容器和电感线圈中存在。在导线之间。电子元件及机壳之间，有时会造成较大的影响，这是我们应该注意到的。

【教学体会】

通过本节课的教学实践，尝试了教学方式的多样化。教学中在体现了教师的主导作用的前提下，充分调动了学生的主体活动对教学效果带来了积极的影响。课中的学生实验的互动探究、课题引出时设置的有趣的实验演示以及课堂中学生的相互讨论，从课内的表现来看，对调动学生学习兴趣起到了良好的作用，学生参与积极，促进了学生的自主学习；从课后的反馈来看，对学生深入理解所学的物理知识与技能有帮助。同时体会到，在新课程体系下，尽管我们要用新的理念去改革传统的物理教学，但是物理教学重视实验教学这一传统的做法是我们应该坚持的。

电感和电容对交变电流的影响学案课件练习

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。那么，你知道高中教案要怎么写呢？下面是小编帮大家编辑的《电感和电容对交变电流的影响学案课件练习》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

三、电感和电容对交变电流的影响

【要点导学】

1、电感和电容对交变电流的影响

（1）电感对交变电流的阻碍作用：电感对交变电流的阻碍作用的大小用感抗表示。线圈的自感系数越大、交变电流的频率越高，电感对交变电流的阻碍作用就越大，感抗也越大。

（2）电容器对交变电流的阻碍作用：电容对交变电流的阻碍作用的大小用容抗表示。电容器的电容越大、交变电流的频率越高，电容器对交变电流的阻碍作用就越小，容抗也越小。这些都表明交变电流能通过电容器。

2、在交变电流路中，如果把电感的作用概括为“通直流，阻交流；通低频，阻高频。”则对电容的作用可概括为：通交流，隔直流；通高频，阻低频。

【范例精析】

例1、如图5－3－1所示，线圈的自感系数L和电容器的电容C都很小（如：L＝1mH，C＝200pF），此电路的作用是：（D）

A．阻直流通交流，输出交流

B．阻交流通直流，输出直流

C．阻低频通高频，输出高频交流

D．阻高频通低频，输出低频交流和直流

解析：因自感系数L很小，所以对低频成分的阻碍作用很小，这样直流和低频成分能顺利通过线圈，电容器并联在电路中，起旁路作用，因电容C很小，对低频成分的阻碍作用很大，而对部分通过线圈的高频成分阻碍作用很小，被它旁路，最终输出的是低频交流和直流。

拓展：如图5-3-2所示电源交流电频率增大，则

A.电容器电容增大

B.电容器容抗增大

C.电路中电流增大

D.电路中电流减小

解析：交流电频率增大，电容的容抗减少，导致电流增大。故正确答案：[C]

例2、如图5－3－3所示，（a）、（b）两电路是电容器的两种不同连接方式，它们各在什么情况下采用？应该怎样选用电容器？

解析：交流电路中常包含有直流成分和交流成分，电容器在电路中有“通交流、隔直流”或“通高频、阻低频”的作用。

图中的C1串联在电路中，它的作用是“通交流、隔直流”，为了使交流成分都能顺利地通过，容抗必须较小，应选用电容较大的电容器。

图中的C2并联在电路中，如果输入端输入的电流中包含有高频和低频两种交流成分，该电容器的作用是“通高频、阻低频”，即对高频电流起旁路作用，而让需要的低频信号输入到下一级，一般取电容较小的电容器；如果输入的电流是直流和交流两种成分，该电容器的作用是滤去交流成分，把直流成分输入到下一级，这时要选用电容较大的电容器。

另外，选用电容器还须注意它的耐压值，以防被击穿。

例3、在彩色电视机的电源输入端装有电源滤波器，其电路图如图图5－3－4所示。主要元件是两个电感线圈L1、L2，它们的自感系数很大，F是熔丝，R是电阻，C1、C2是电容器，S为电视机开关。某一次用户没有先关电视（没断开S）就拔掉电源插头，结果烧坏了图中电路元件，可能被烧坏的元件是

A.C2B.C1C.L1或L2D.F

解析：在未断开S时拔掉电源插头，使得L1、L2中的电流突然减小，产生很高的感应电动势，这一电动势加在C2两端，C1受到R的保护而不受损坏，L1、L2中电流减小，也不损坏，A正确。

【能力训练】

1、如图5-3-5所示电路，线圈导线的电阻可忽略不计，那么当输入电压具有直流和交流两种成分时，电阻R两端和线圈两端的电压成分分别是：（A）

A.直流和交流，交流B.交流，交流

C.直流和交流，直流和交流D.直流，直流

2、图5-3-6所示电路中的电容器称为高频旁路电容，下列说法正确的是：（BD）

A.电容器的电容很大

B.电容器的电容很小

C.对高频而言，电容器的容抗很大

D.对低频而言，电容器的容抗很大

3、在图5-3-7所示电路中，电阻R、电感线圈L、电容器C并联接在某一交流电源上，三个相同的交流电流表的示数相同。若保持电源的电压不变，而将其频率增大，则三个电流表的示数I1、I2、I3的大小关系是：（D）

A.I1=I2=I3B.I1＞I2＞I3

C.I1＞I2＞I3D.I3＞I1＞I2

4、如图5-3-8所示，开关S与直流恒定电源接通时，L1、L2两灯泡的亮度相同，若将S与交变电源接通：（B）

A.L1、L2两灯泡亮度仍相同

B.L1比L2更亮些

C.L1比L2更暗些

D.交变电源电压的有效值与直流电压相同，两灯与原来一样亮

5、如图5-3-9所示电路由交变电源供电，如果交变电流的频率降低，则：（BC）

A.线圈自感系数变小；

B.线圈感抗变小

C.电路中电流增大

D.电路中电流变小

6、如图5-3-10所示电路，接在交变电流上的灯泡正常发光，则下列措施能使灯泡变亮的是：（C）

A.将电容器两极板间距离增大一些

B.将电容器两极板正对面积减小一些

C.把电介质插入电容器两极间

D.把交变电流频率降低一些

7、有两个电容分别为C1=5μF,C2=3μF两电容器，分别加在峰值一定的交流电源上，比较下列哪种情况通过电容器的电流强度最大：（C）

A.在C1上加f=50Hz的交变电流

B.在C2上加f=50Hz的交变电流

C.在C1上加f=60Hz的交变电流

D.在C2上加f=60Hz的交变电流

8、感抗描述电感线圈对交变电流的大小。感抗的大小与两个因素有关：线圈的越大，交变电流的越高，则感抗越大。

阻碍作用自感系数频率

9、容抗描述电容器对交变电流的大小。容抗的大小与两个因素有关，电容器的越大，交变电流的越高，则容抗越小。

阻碍作用电容频率

10、使用220V交变电流源的电气设备和电子仪器，金属外壳和电源之间都有良好的绝缘，但是有时候用手触摸外壳仍会感到“麻手”，用试电笔测试时，氖管发光，这是为什么？

与电源相连的机芯和金属外壳可以看作电容器的两个极板，电源中的交变电流能够通过这个“电容器”。虽然这一点“漏电”一般不会造成人身危险，但是为了在机身和外壳间真的发生漏电时确保安全，电气设备和电子仪器的金属外壳都应该接地。

11、下面的电路图5-3-11是电子技术中的常用电路．a、b是电路的输入端，其中输入的高频电流用“”表示，低频电流用“～”表示，直流电流用“—”表示．负载电阻R中通过的电流有以下说明：

①图甲中R通过的是低频电流

②图乙中R通过的是高频电流

③图乙中R通过的是低频电流

④图丙中R通过的是直流电流

⑤图丁中R通过的是高频电流

其中正确的是（D）

A.①②③B.②③④C.③④⑤D.①③④

12、在收音机线路中，经天线接收下来的电信号既有高频成份，又有低频成份，经放大后送到下一级，需要把低频成份和高频成份分开，只让低频成份输送到再下一级，我们可以采用如图5-3-12所示电路，其中a、b应选择的元件是（D）

A.a是电容较大的电容器，b是低频扼流圈

B.a是电容较大的电容器，b是高频扼流圈

C.a是电容较小的电容器，b是低频扼流圈

D.a是电容较小的电容器，b是高频扼流圈

13、看图5－3－13所示的电路后回答：

（1）输出信号与输入信号有什么区别？

输入信号中有高频成份，输出信号中无高频成份。

（2）试说明电路中L、C1、C2三个元件的作用。

C1和C2的作用是通高频、阻低频；L的作用是阻高频、通低频。